Метод проектов в дошкольном образовании

            В первой четверти 20-го века американский педагог Уильям Килпэтрик, ученик и последователь Джона Дьюи,  разработал особый метод работы с детьми, позволивший индивидуализировать работу с учениками и выстраивать учебный процесс, исходя из их интересов. Пафос метода заключался в том, чтобы приблизить обучение к жизни, сделать содержанием обучения решение реальных жизненных проблем детей или поиск ответов на интересующие их вопросы. Дети накапливали знания и умения в процессе практической деятельности.

            Килпэтрик подчеркивал критическую важность разрешения детям самим выбирать, планировать и реализовывать собственные проекты.

            Метод проектов был очень популярен в России в 20-е годы. Но у него были как сторонники, так и противники. Главные претензии состояли в том, что дети при таком обучении не получают систематических знаний, ими трудно управлять и еще труднее оценивать. Поэтому популярность этого метода в нашей стране сменилась забвением, и лишь в связи с перестройкой и новыми общественными тенденциями интерес к нему возродился. Сегодня метод проектов очень популярен среди педагогов-инноваторов, получил новые доказательства своей эффективности в различных ситуациях.

            Однако неправильно полагать, что дети внутри проекта обязательно занимаются творчеством. Проектная деятельность предоставляет для творчества гораздо больше возможностей, чем обыкновенное занятие или урок, в процессе которого требуется усвоить некоторый объем заданной информации.

            Поэтому использование проектного метода приветствуется приверженцами творческого развития ребенка и незаменим в детской исследовательской деятельности.

               Метод проектов учит принимать цель, выбирать средства и способы ее достижения, самому отыскивать информацию, наблюдать и анализировать действия и их результаты, обращаться за советом и поддержкой или рассчитывать свои силы, т.е. включает весь спектр интеллектуально-творческих действий.

Работа в проекте

            Дать свободу в проектной (исследовательской, практической, творческой) деятельности не означает предоставление «карт-бланша». Границы возможностей и высокие ожидания устанавливаются и поддерживаются взрослыми и самими детьми. Для этого идеи (темы проекта, виды и формы работы), цели, действия и результаты всегда обсуждаются. На основе диалога с детьми взрослые получают возможность понимания того, что реально интересует детей, как они сами хотят распорядиться своим днем, какой видят свою деятельность, кто из детей нуждается в поддержке, помощи, обучении, а кто готов сам справиться со своим выбором сам; кто из детей продвигается в своих идеях вперед, лидирует, а кто предпочитает повторять знакомый опыт, идти за другими.

   Таким образом:

- метод проектов ориентирует весь учебный процесс на ученика, его интересы, жизненный опыт, индивидуальные способности, затрагивает эмоциональную сферу ребенка, усиливает мотивацию, развивает индивидуальную ответственность, учит партнерству и кооперации, взаимодействию;

- метод проектов позволяет вводить новое содержание в образование (то, что вносят дети, следуя своим интересам; то, что раньше формулировалось как цели – самостоятельность, рефлексивность, инициативность), развивать мыслительную и познавательную деятельности, усиливать и более того менять мотивацию, добывать знания в ходе самостоятельного поиска: знания и способности приобретаются в момент и вследствие наивысшей заинтересованности в их получении.

   Потому что:

- в группе создается спонтанная и богатая атмосфера для обучения;

- проекты не привязаны к содержанию программ и методических пособий;

- каждый участник работает в своем ритме;

- каждый участник использует свои сильные стороны и приобретает свой опыт;

-каждый учится, используя свой стиль познания;

- все учатся у всех;

- проекты интегрируют различные аспекты знаний и действий.

Результаты обучения на проектной основе

            Самый важный результат обучения на проектной основе – создание настоящего сообщества детей; детей и воспитателей; детей, воспитателей и родителей.

            Дети развивают свой собственный характер естественным способом.

            Проекты помогают детям использовать и развивать свой внутренний потенциал, помогают действовать в зоне ближайшего развития.

            Проекты учат верить в свои силы.

            Проекты позволяют использовать знания, умения, навыки тогда, когда у ребенка в этом действительно возникает необходимость.

            Ребенок может научиться: аргументировать свою позицию, оппонировать мнение собеседника, ставить проблему или задачу, находить пути решения, планировать, прогнозировать, анализировать, самостоятельно работать с информацией и источниками; быть ответственным партнером, уважать мнение собеседника, быть руководителем и исполнителем, занимать творческую позицию.

            Педагог становится в совершенно новую позицию: выступает не транслятором знаний, а соучастником образования ребенка, создателем условий, обеспечивающих выбор; при необходимости, - советчиком, организатором деятельности, помогающим выбрать правильные пути решения различных задач.

            Проекты – одна из самых успешных форм индивидуализации дошкольного образования.

( По материалам Л.Леменг )

            Реализации принципа интеграции содержания способствует также и проектная форма организации обучения. Результатом деятельности по проекту будет конкретный продукт: коллекция, постройка, альбом, выставка и пр. Для его реализации предполагается более длительное время. Эти характерные черты будут отличать проект от интегрированного занятия.

Проекты могут быть:

•          Исследовательскими  («Какие бывают книги?», «Путешествие в прошлое одежды»);

•          Творческими (сочинение сказки, составление альбома, рисование мультфильма, оформление зала к празднику и пр.);

•          Игровыми (когда дети проживают ситуацию в роли литературных героев, исторических персонажей);

•          Информационными (направленными на сбор, анализ, обобщение информации («Едем, плаваем, летаем», «Из чего деланы разные предметы», сбор коллекции определенных вещей) и др.

   Проектный метод имеет большой потенциал в решении задач развития познавательной активности и самостоятельности детей, приобретении навыков общения.

 Интегрированное содержание дошкольного образования может выступать в качестве одного из условий эффективного развития детей, одновременно уменьшая их психическое напряжение. При этом взаимодействие элементов содержания образования обеспечивает его системность, уплотненность и усиливает развивающий эффект.

    Для реализации принципа интеграции необходимо, чтобы воспитатель ставил перед собой цель: развитие личности ребенка (способность оценить уровень развития каждого ребенка на определенный момент, наметить траекторию дальнейшего развития, подобрать оптимальную и эффективную технологию, предвидеть ее результат). На такой уровень работы способен педагог, знающий возрастные особенности детей, программу как вектор развития, владеющий разнообразными технологиями и методами обучения. Только при этом условии он сможет сознательно и профессионально проектировать свою деятельность, обеспечивая задачу развития детей.

Развитие познавательного интереса к различным областям знаний и видам деятельности является одной из составных успешности обучения детей в школе. Интерес дошкольника к окружающему миру, желание познать и освоить все новое -основа формирования этого качества.

Интенсивное изменение окружающей жизни, активное проникновение научно-технического прогресса во все ее сферы диктуют педагогу необходимость выбирать более эффективные средства обучения и воспитания на основе современных методов и новых интегрированных технологий.

Одним из перспективных методов, способствующих решению этой проблемы, является метод проектной деятельности. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества.

Под проектом понимается самостоятельная и коллективная творческая завешенная работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для ее решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.

Метод проектной деятельности можно использовать в работе со старшими дошкольниками. Этот возрастной этап характеризуется более устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной деятельности. В проекте можно объединить содержание образования из различных областей знаний, кроме того, открываются большие возможности в организации совместной познавательно-поисковой деятельности дошкольников, педагогов и родителей.

Тематика и содержание проектов для детей старшего дошкольного возраста могут быть очень разнообразны. В зависимости от доминирующих методов, используемых в работе над проектом — игровых, творческих, познавательных, можно предложить следующую типологию и тематику проектов.

Игровые:

• «Игра-путешествие в подводное царство»;
• сюжетно-ролевая игра «Театр»;
• игра «Строим город будущего»;
• «Путешествие в древний мир»;
• «Строим сказочный снежный городок».

Творческие:

• осенний (весенний, зимний) вернисаж;
• музыкальная сказка (по выбору);
• настольный театр (придумывание сказки, изготовление персонажей, декораций и показ спектакля малышам и родителям);
• «Веселая ярмарка»;
• создание фильмотеки рисованных диафильмов;
• фестиваль искусств «Весенняя капель».

Познавательные:

• журнал «Почемучка»;
• «Путешествие в Царство Математики»;
• КВН;
• конкурс «Моя родословная»;
• музей народной культуры;
• «Красная Книга» (создание книги из рисунков редких и исчезающих видов растений, животных, птиц).

   По продолжительности проекты могут быть краткосрочными (от 1 занятия до 1 дня) и длительными (от 1 недели до 3 месяцев).

Работа над проектом, включающая составление обоснованного плана действий, который формируется и уточняется на протяжении всего периода, проходит несколько этапов:

1)         постановка цели;

2)         поиск формы реализации проекта;

3)         разработка содержания всего учебно-воспитательного процесса на основе тематики проекта;

4)         организация развивающей, познавательной, предметной среды;

5)         определение направлений поисковой и практической деятельности; организация совместной (с педагогами,  родителями и детьми) творческой, поисковой и практиче-ской деятельности;

6) работа над частями проекта, коррекция;

7)         коллективная реализация проекта, его демонстрация.

Используя метод проектов в работе со старшими дошкольниками, необходимо помнить, что проект - продукт сотрудничества и сотворчества воспитателей, детей, родителей, а порой и всего персонала детского сада. Поэтому тема проекта, его форма и подробный план действия разрабатываются коллективно. На этапе разработки педагогами содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений, экскурсий и других видов деятельности, связанных с темой проекта, важно тщательно продумать и организовать в ДОУ предметную среду таким образом, чтобы она являлась «фоном» к эвристической и поисковой деятельности.

Например, работая над проектом организации экологического музея, в книжном уголке можно поставить яркие книги - энциклопедии для детей, альбомы с изображением растений, животных, птиц, «Красную Книгу» природы. В игровом уголке необходимо систематизировать и поставить игры на экологическую тему. В «красном углу» групповой комнаты рекомендуется организовать «фитобар», а на коробочках с фиточаем наклеить изображение данного растения. «Официанты», подавая чай, будут рассказывать о его целебных свойствах, побуждая детей узнавать новые рецепты.

На стене групповой комнаты или в приемной можно повесить плакаты экологического содержания (выполненные детьми).

Содержание сюжетно-ролевых игр тоже будет носить экологический характер:

• «Путешествие в подводное царство»;
• «Путешествие на Луну»;
• «Гомеопатическая аптека»;
• «Зоологический магазин»;
• «Зоопарк» и т.д.

На территории детского сада или в ближайшем сквере, парке необходимо организовать экологическую тропу, подготовить экскурсоводов (детей) и проводить путешествие по этой тропе для малышей, гостей, родителей.

К организации поисковой и творческой деятельности детей необходимо подключать родителей и родственников, так как один ребенок с этой деятельностью не справится. По теме проекта воспитатель предлагает детям задания (приготовить макет лесной полянки, альбом с рисунками редких растений, плакат в защиту животных, гербарий полевых цветов, фотографии местных зимующих птиц и т.д.). Ребята вместе с родителями на свое усмотрение выбирают задание. Прежде чем раздать задания, воспитатель должен их тщательно продумать. Важно, чтобы они были не слишком трудоемкими и выполнялись с «желанием и радостью», а в случае необходимости воспитатель мог предоставить справочный, практический материал или порекомендовать, где его можно найти.

   Последний этап проекта - защита - всегда самый зрелищный. На защиту можно пригласить гостей, родителей, малышей. Именно на этот момент приходится наивысшая точка эмоционального накала и ее необходимо усилить социальной значимостью проекта. Следует объяснить, для кого и для чего он создавался и зачем он нужен. Форма защиты проекта должна быть яркой, интересной и продумана так, чтобы высветить и продемонстрировать вклад каждого ребенка, родителя, педагога.

Работа над проектом имеет большое значение для развития познавательных интересов ребенка. В этот период происходит интеграция между общими способами решения учебных и творческих задач, общими способами мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности. Через объединение различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего мира. Коллективная работа детей в подгруппах дает им возможность проявить себя в различных видах ролевой деятельности. Общее дело развивает коммуникативные и нравственные качества.

Дидактический смысл проектной деятельности заключается в том, что она помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе. Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе.

       По материалам И.В.Штанько